10 апреля 2020 пятница Спецкурс 4 к

10 апреля 2020 пятница   Спецкурс 4 к

Тема 2. Системное представление словообразования (лекция)

Цель: познакомить студентов со словообразованием как системой, с основными понятиями и единицами

План

Единицы словообразовательной систе­мы и их иерархия. Основные понятия словообразования: производность и направление производности, словообразовательное значение. Морфемный и словообразовательный анализ слова. Морфемная и словообразовательная структура слова. Семантическая и формальная производность слова. Словообразовательная мотивация и формальная зависимость слова.. Моделирование в словообразовании. Понятие словообразовательной модели; Словообразовательной производности; производной единицы.. Множественность производности.

Для того, чтобы знать, как образуются новые слова во французском языке, необходимо предварительно ознакомиться с некоторыми важнейшими понятиями словообразования.

Каждая система, понимаемая как некоторый материальный идеальный объект, имеет определенное устройство, организацию, упорядоченность. Французское словообразование представляет собой структуру этой системы, которую мы определим как набор элементов и правил.. Французский язык обладает сложной и многообразной системой словообразовательных средств. Новые лексические единицы создаются при помощи средств всех уровней языка – фонетического, морфемного, лексико-семантического и синтаксического. Иногда используется несколько различных способов одновременно. В зависимости от языкового уровня, к которому относятся словообразовательные средства, различают три основных типа словообразования: фонетическое, морфологическое, семантическое. Морфологическое и семантическое словообразование являются наиболее важными средствами образования новых слов.

 Слова в языке подразделяются на простые (непроизводные, mots non-dérivés) и производные (mots dérivés), а т акже сложные (mots composés, композиты). Основа непроизводных слов равна корню (table, eau, frère, rouge); производные слова состоят из корня и аффиксов. Корень, аффиксы (суффиксы и префиксы) и окончания является морфемами, то есть минимально значимыми единицами языка

Образование новых слов (с помощью формальных средств) нередко именуется также деривацией, производные слова как результаты процесса деривации обозначаются тогда общим термином «дериваты». Основными  понятиями теории словообразования . являются: понятие мотивации (мотивированности) как семантической  обусловленности значения производного слова значениями их составляющих; в акте словообразования одни единицы выступают в качестве источника мотивации, в связи с чем другие — результативные( дериваты) — рассматриваются как обусловленные мотивированные (ср. «он носит письма» и «письмоносец» acheter →acheteur , fleur→ fleuriste).

 Значение слова считается мотивированным, если его можно вывести из значения составляющих частей этого слова. Например, слова maisonnette и домик мотивированны, так как их значение вытекает непосредственно из значения основ и уменьшительного суффикса. Переносное значение слова также является мотивированным, если ясна его связь с исходным значением слова. Например, слово cornet— «кулек» — мотивированное, так как соr(п) значит «рог», -et — уменьшительный суффикс, а сам предмет по форме напоминает маленький рожок.

Исследователи французского языка обычно подчеркивают в нем относительно слабую мотивированность слова: слова, связанные по значению, не связаны но форме или же эта связь неочевидна. Сравним русские и французские пары слов:

слепой — aveugle слепота — cecite; неделя — semaine недельный — hebdomadaire ребенок — enfant ребяческий — puerile.

Массовые заимствования из латинского языка вытеснили многие исконные производные слова, многие заимствованные формы основ приобрели в словообразовании большую продуктивность, чем исконная основа, особенно в сфере научной и технической терминологии при выражении отвлеченных качеств, понятий. Так, основа mois не имеет производных слов; все производные образованы от лат. mens-, mestrmensuel, mensualite, bimensuel, trimestre, semestre. В этой группе слов основы mens- и mestr- также являются носителями значения «месяц», только они, в отличие от mois, не употребляются отдельно — это связанные основы.

Понятие словообразовательной производности, основано на формальной н семантической  выводимости свойств производного из свойств исходных, или производящих, единиц. Применение этих понятий позволяет рассматривать производное слово (дериват)  как такую структуру, как внутреннея  форма,  которой соответствует выражаемому ею содержанию и которая строится как двучленное, бинарное образование из производящей основы   и словообразовательного   форманта. Производящая основа , состоящая из основы или основ мотивирующих слов, отсылает к источнику мотивации и служит способом сохранить содержащиеся в ней полнозначные единицы в структуре деривата  Ex.: acheter qch – покупать и тот, кто совершает это действие:   acheteur . Словообразовательный формант  присоединяется к производящей основе  и служит выражению нового значения у деривата по сравнению с мотивировавшим его словом (т.е. производящим), он несет в себе также категориальный признак ( часть речи) .  Ключом к правильной интерпретации деривата является соотнесение его морфологической  и словообразовательной  структур: в результате морфологического  анализа производится выделение в производном( деривате) его минимальных  составных элементов — морфем: Ex.. : inter-nation-al –isme (морфемная структура – 4 морфемы). А с точки зрения словообразования у него 2  словообразовательные морфемы:  прилагательное international + isme суффикс существительного .

Структура производного слова может подвергаться двум видам анализа: словообразовательному и морфемному.

Цель морфемного анализа - определить количество и значение морфем, составляющих слово. Выделение в составе слова морфем производится путем подбора к данному слову однокоренных и одноструктурных слов и сопоставления с ними данного слова. При выделении в слове морфем, при их характеристике необходимо учитывать также принадлежность слова к определенной части речи, рассматривать его в совокупности всех присущих ему грамматических форм. Цель словообразовательного анализа - определить, как слово образовано, т. е. какова его словообразовательная структура и каков способ образования. состава слова. При словообразовательном анализе определяется, от какого слова образовано данное слово, т. е. устанавливаются производящее слово и производящая основа, указывается, с помощью каких словообразовательных средств оно образовано, определяются способ и тип словообразования. Различают минимальный и полный словообразовательный анализ.

При минимальном анализе в слове выделяются производящая основа и средство словообразования. EX. :international + isme .

 При полном анализе выделяются все предшествующие звенья словообразовательной цепочки до установления исходного слова с непроизводной основой: nation→national→nationalisme→internationalisme. Таким образом образуется словообразовательный ряд. Причем в этом случае может возникать  множественность интерпретации образования производного. Так, например : nation→national→international→internationalisme.

При минимальном словообразовательном анализе основа членится всегда на два структурных элемента: производящую базу и словообразующий аффикс. При этом значение аффикса всегда ясно, так как он выполняет словообразовательную функцию. Метод синхронного  анализа производного слова, нацеленный на:

  1) определение направления производности;

  2) установление мотивирующего слова;

  3) рассмотрение мотивированного слова в формальном и семантическом плане;

  4) определение словообразовательной структуры деривата: выделение производящей базы и дериватора;

  5) выявление деривационного значения слова.

Отличие морфемной структуры производного от словообразовательной структуры, последняя всегда двучленна.

В системе словообразования используются следующие понятия:

Производность, как одно из основных понятий словообразования, означает способность слова делиться на производящую основу и словообразовательный аффикс : démocrat-ique.

Словообразовательный тип – это обобщенная единица, абстрагированная от конкретных лексических единиц, характеризующаяся общностью форманта и словообразовательного значения. Например, human-iste, écolog-iste, paysag-iste и т.д.

Словообразовательное гнездо – совокупность производных слов, имеющих общий корень. Например, centre  centraliser, centralisation, décentralisation и т.д.

Словообразовательное значение определяется на основе соотношения ряда производных слов с соответствующими производящими единицами. Например, словообразовательное значение “действия” выражают суффиксы -age, -ement, -ation, а значение “качества” -té, -eur, -esse и др.

Различие между словообразовательным и лексическим значениями состоит в разной степени абстрагирования: лексическое значение – единичное, конкретное значение слова, а словообразовательное значение - обобщение конкретных лексических значений. Например, разные по лексическому значению слова poliment, actuellement, brusquement, modestement включают в свою семантику обобщенное словообразовательное значение: способ действия.

Словообразовательная модель – это закономерное расположение элементов слова (морфем), которым соответствует обобщенное типовое лексическое значение, то есть словообразовательная модель (типовая структура) отражает двойственную природу языкового знака, включающего означающее и означаемое. Chanteur, professeur, danseur… созданы по единой модели: глагольная корневая морфема + суффикс -eur (с категориальным значением “производитель действия”). В отличие от знаменательного элемента (корня), суффикс является служебным элементом, выражающим грамматические категории (рода и числа), а также обобщенное лексико-семантическое значение.

Понятие продуктивности включают количественную характеристику модели, а понятие активности – способность модели к образованию неологизмов. Таким образом, продуктивность – понятие диахроническое, а активность – синхроническое.

ЗАДАНИЯ:

Повторяем пройденный материал, используя первую лекцию и текущую ( самостоятельно):

Задание№1. Дайте краткий ответ на следующие вопросы ( для самоконтроля в группе):

1.      Словообразовательный уровень в языковой системе.

2.      Отношение словообразования к фонологии, морфологии, лексике, синтаксису.

3.      Словообразовательный и морфемный ана­лиз. Морфемная и словообразовательная структура слова.

4.      Семантическая и формальная производность слова.

5.       Словообразовательная мотивация и формальная зависимость слова

Задание№2. (письменно)

1. Сгруппируйте простые и производные слова:

biailé, animation, ciel, classe, jardinière, seul, naturel, poli, prévoir, terrestre, irrégulier, peuple, encaisser, clairvoyant, sensible, non-participation, avant-dernier, ressembler, heureusement, chinois

2. Найдите суффиксы, участвующие в образовании имен существительных, прилагательных, глаголов, наречий. Дайте по 2-3 примера производных с этими суффиксами:

-el, -ité, -esse, -ment, -ade, -eur, -able, -ot, -ure, -c, -aire, - âtre, -ance, -ation, -ais, -age

3. Определите морфемный и словообразовательный состав следующих слов:    argumentation, rééduquer, critiquable, contrebalancer, contrebandier, reconciliable, concentrationnaire (adj), anticonceptionnel, inconciliable, déconcentration, reboutonner, embaumement,accroître, cohabiter, immortel, surfin, antiraciste, transplanter, archicomble, désordre,

Литература

Цыбова И.А. Французский язык. Словообразование. – М., 1996.
Штейнберг Н.М. Аффиксальное словообразование во французском языке. Суффиксация и префиксация. – Л., 1976.
Степанов Ю.С. Структура французского языка. - М.: Высшая Школа, 1985. - 223 с.

Суслова Ю.И. Эволюция книжной основы в словообразовании французского языка//Проблемы лексики. - М., 1980. - 183 с.

Тархова В.А. Хрестоматия по лексикологии французского языка. - Л.: Просвещение, 1972. - 140 с.

Халифман Э.А., Макеева Т.С., Раевская О.В. Словообразование в современном французском языке. - М., 1983. - 128 с.

Указания для студентов

1.      Задание №1 выполняется и обсуждается в группе для самоконтроля (ответственный староста группы присылает  краткий отчет преподавателю).

По окончанию курса предъявляется тетрадь с лекциями (июнь)

2.      Задание №2 выполняется письменно  для контроля преподавателем и отсылается  на электронную почту.