23 декабря культура речи 4 к

23 décembre 2020 Культура речи 4 к ФО ( lecture analytique) Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte de M.Cardinal « J”en ai marre » Le thème : la jeunesse moderne et ses rapports avec la famille Le but: savoir formuler les idées sur le comportement de la jeunesse LES QUESTIONS A DISCUTER : 1.L analyse complète « J”en ai marre »

23 декабря Магистры Дискурс

23 декабря 2020. Теория дискурса 1 к Магистры ФО (семинар) Тема: публицистические тексты , их лингвистический анализ Вопросы к обсуждению: 1) изучить модель лингвистического анализа Можно ли давать урок, если нет классной комнаты? Сдавать экзамен без зачетки в кармане? Входит ли вдыхание меловой пыли полной грудью необходимой составной частью в процесс получения высшего образования? Вот Виктор В., например, так не думает. Ему 41 год, он не последний человек в одной из страховых компаний и в то же время – студент университета третьего возраста. Во время перерыва на обед или вечером, когда жена Виктора уже спит, он садится за клавиатуру компьютера, входит в Интернет и начинает грызть гранит науки в том месте, которое ему обозначил профессор, стоящий на кафедре в семи сотнях километров от его дома. 1. В лексике этого примера можно выделить такие пласты: • слова общего употребления: экзамен, человек, обед, вечер; • термины: классная комната, Интернет, меловая пыль; • разговорные слова: образование, дом, обозначил; • жаргонные слова: зачетка; • речевые клише: давать урок, сдавать экзамен, входит в Интернет, не последний человек; • фразеологизмы: дышать полной грудью, грызть гранит науки. 2. Морфология данного отрывка: • тематика текста диктует совмещение морфологических черт публицистического стиля с чертами других; • использование отвлеченных существительных, стоящих в родительном, дательном и винительных падежах: процесс получения, перерыва на обед, образования; • можно выделить использование глаголов в 3 лице единственного числа и настоящего времени, которые несут обобщенное значение субъекта действия: так не думает, садится, уже спит. 3. Синтаксис: • предложения короткие, простой структуры; • интонация, цель высказывания – повествовательная и побудительная; • неполные предложения: «Сдавать экзамен без зачетки в кармане?» 2) сделать анализ текста: Б. Житкова "Над водой". Аппарат набирал высоты, выше и выше, шел к снежным облакам, которые до горизонта обволокли небо плотным куполом. Там, выше этих облаков, — яркое-яркое солнце, а внизу ослепительно белая пустыня — те же облака сверху. Два мотора вертели два винта. За их треском трудно было слушать друг друга пассажирам, которые сидели в каюте аппарата. Они переписывались на клочках бумаги. Некоторые не отрываясь глядели в окна, другие, наоборот, старались смотреть в пол, чтобы как-нибудь не увидать, на какой они высоте, и не испугаться, но они чувствовали, что под ними, и от этого не могли больше ни о чем думать. Дама достала книжку и не отрываясь в нее смотрела, но ничего не понимала. "А мы все поднимаемся", — написал на бумажке веселый толстый пассажир, смотревший в окно, своему обалдевшему соседу. Тот прочел, махнул раздраженно рукой, натянул еще глубже свою шляпу и ниже наклонился к полу. Толстый пассажир достал из саквояжа бутерброды и принялся спокойно есть (курсив наш. — Прим. ред.). А впереди, у управления, сидели пилот, механик и ученик. Все были тепло одеты, в кожаных шлемах. Механик знаками показывал ученику на приборы: на альтиметр, который показывал высоту, на манометры, показывавшие давление масла и бензина. Ученик следил за его жестами и писал у себя в книжечке вопросы корявыми буквами — руки были в огромных теплых перчатках. Альтиметр показывал 800 метров и шел вверх. Уже близко облака.

22 декабря Французский язык 1 к магистры ФО

22 декабря 1 магистры ФО Французский язык Тема : Особенности работы с публицистическим текстом Цель занятия: развивать навыки работы с публицистическим текстом Задание: 1. Интерпретация текста с выделением лингвистических средств, выражающих главную информацию 2. Перевод текста №2 на русский язык Текст № 1 Noël est la fête chrétienne la plus populaire dans les pays européens. Les préparatifs commencent déjà fin novembre ! On décore les rues des villes avec des guirlandes électriques on ouvre les marchés de Noël où les gens achètent des cadeaux, la France n'échappe pas à cette règle en cette magnifique et magique période. Le marché de Noël de Strasbourg est très connu et attire beaucoup de touristes. Les origines de cette foire remontent au moyen âge. Un grand sapin de Noël entouré de nombreuses boutiques maisonnettes sont installées sur la place centrale près de la cathédrale. On achète cadeaux et souvenirs tout en regardant les artisans nous faire découvrir les métiers traditionnels. On peut entendre les chants de Noël particulièrement un des plus connus : « petit papa Noël » crée en 1946 et toujours aussi populaire. Les enfants le connaissent par cœur et suivant la tradition le chante en famille. La cuisine de Noël selon la région peut être diversifiée, mais on retrouve inévitablement le foie gras, la dinde de Noël et la bûche - gâteau traditionnel en forme de rondin d'où son nom. №2. JEANNE D’ARC Jeanne d’Arc est née en 1412 environ, au village de Domrémy en Lorraine. Jusqu’à l’âge de 17ans elle a vécu dans sa famille où elle faisait paître les brebis de son père. Mais un jour elle a entendu les voix de Saint Michel, de Sainte Catherine et de Sainte Marguerite qui lui ont ordonné (comme elle a dit elle-même) d’aller délivrer Orléans, assiégé par les Anglais et de faire sacrer à Reims le dauphin Charles. Depuis 1420, le pays est divisé en deux. Au nord de la Loire règne un roi anglais. Au sud, le fils de Charles IV, le dauphin Charles s’est réfugié à Bourges. Les ennemis l’appellent « le roi de Bourges ». Partout en France il y a des ruines : villages incendiés, paysans massacrés, famines. A Bourges, l’espoir et la volonté ont abandonné le dauphin et la cour. Chasser les Anglais de la France c’est ce que souhaitent avec Jeanne la plupart des Français… Il y a 500 km entre Domrémy et Chinon où se trouve le roi. Jeanne d’Arc et son escorte font en onze jours ce chemin. A Chinon, le roi, après quelques hésitations lui confie une petite troupe qui va secourir Orléans. Jeanne d’Arc se lance courageusement en bataille. Les assiégés reprennent courage. Bientôt Jeanne pénètre dans la ville où les habitants lui font un accueil triomphal. Il faut convaincre Charles d’entreprendre le voyage à Reims. La victoire d’Orléans le décide. Le 17 juillet 1429 Jeanne d’Arc conduit le dauphin dans la cathédrale de Reims où il est sacré. Jeanne d’Arc continuait la lutte. Au cours d’un combat elle a été prisonniée. Les Anglais qui la détestaient l’ont jugée comme sorcière. Le procès a duré deux mois. Jeanne tenait tête à ses accusateurs mais, abandonnée de tous, elle a été condamnée à mort. Le 30 mai 1431 Jeanne d’Arc a été conduite sous la garde de 800 soldats anglais sur la place du Vieux Marché à Rouen pour être brûlée vive. Les Anglais étaient impressionnés par son courage. L’un d’eux s’est écrié : « Nous sommes perdus, nous avons brûlé une sainte ! ». Les Français ont compris l’exemple que Jeanne d’Arc leur avait donné et dans un sursaut d’énergie ils ont chassé de France les derniers Anglais. D’après William Reymond Histoire de Franc

22 декабря Лингвистика текста 1 к магистры ФО

21 декабря 1 к Магистры ФО Лингвистика текста ( практическое занятие) Тема: анализ и перевод поэтического текста Цель занятия: раскрытие идейно-тематического содержания и художественных особенностей лирического произведения: 1) рассказать о своём восприятии произведения; 2) истолковать, то есть приблизиться к авторскому замыслу, разгадать идею, заложенную в произведении; 3) выразить своё эмоциональное отношение к произведению, рассказать о том, что затронуло, удивило вас, обратило ваше внимание. 1. Практическая работа с корейскими средневековыми сиджо Ли Хван Я на время верный путь оставил, На который некогда вступил. Проблуждал я где-то эти годы, А теперь опять пришел сюда. Но о том, что возвратился поздно К правде, - бесполезно сожалеть. Я каши ячневой поел И овощей отведал ранних. Сижу на камне у воды И наслаждаюсь бесконечно. А всем богатствам и чинам Совсем завидовать не стоит, (Чжу Си) ///// Гора всегда одна и та же, Река изменчива всегда; Она струится неустанно, И ей не обратиться вспять. И человек реке подобен - Уйдет и не вернется вновь. (Хван Чжин И) ////// Пока твои родители живут, Служи им так, как надлежит по правде. Когда они покинут этот свет, Тогда уже раскаиваться поздно. Неповторимо в жизни лишь одно: Родителям высокое служенье. Ты облако лазурное лелеешь. Мне белоснежное - милей всего. Твоя отрада - знатность и богатство. Мне по сердцу и бедность и покой. И сколько б ни смеялись надо мною, Я буду твердо на своем стоять. (Ким Су Чжан) //// Мне друзья: бамбук зеленый, Речка, камень и сосна. А когда луна восходит, Счастлив я тогда вдвойне. И, поверьте, мне не надо Больше никаких друзей. (Юн Сон До) ///// Гора всегда одна и та же, Река изменчива всегда; Она струится неустанно, И ей не обратиться вспять. И человек реке подобен - Уйдет и не вернется вновь. (Хван Чжин И) ////// Пока твои родители живут, Служи им так, как надлежит по правде. Когда они покинут этот свет, Тогда уже раскаиваться поздно. Неповторимо в жизни лишь одно: Родителям высокое служенье. /// Сосна Если жарко — цветы зацветут, Если холодно — лист опадает. Отчего же, сосна, для тебя Не страшны ни метели, ни иней? Знаю: крекие корни твои В царство мертвых проникли глубоко… Камень Отчего цветы цветут, А потом увянут, Травы зелены сперва, А потом желтеют? В этом мире лишь одно Неизменно — камень. Луна Такая малость в небесах, А освещает всю природу. Скажите, где еще найти Такой светильник в тьме кромешной? На вас он смотрит и молчит, — Вот образ истинного друга!

21 декабря Практика культуры речи 4 к

21 décembre 2020 Культура речи 4 к ФО ( lecture analytique) Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte de M.Cardinal « J”en ai marre » Le thème : la jeunesse moderne et ses rapports avec la famille Le but: savoir formuler les idées sur le comportement de la jeunesse LES QUESTIONS A DISCUTER : 1.L analyse complète « J”en ai marre »

21 декабря Практика культуры речи (домашнее чтение) 4 к ФО

21 декабря 2020 Домашнее чтение. 4 к ФО преп. Алахвердиева Л.Г. H. Troyat Tendre et violente ELISABETH Thème: l évolution d ‘une fille sous linfluence des circonstences But : savoir rendre les évenements du texte, comprendre les idées de l’auteur Questions à discuter : 1) lire le texte jusqu au page faites le résumé du texte271 2) discutez le problème de la guerre 3) parlez du problème de l évolution d Elisabeth DEVOIR : finir le roman

17 декабря История языка 4 к ФО

17 décembre 2020 Histoire de la langue (l’ etude pratique ) Thème : la progression du français contemporain Le but : apprendre les particularités du français contemporain au XX s. Les questions à discuter: 1.La période contemporaine du français et sa caractérisation 2.L’ enseignement et l’instruction en France au XX s. 3. Les travaux sur la langue et la préparation d’une réforme 4. Les langues régionales au XX s. 5.Aperçu sur l art littéraire du XX-XX1 s.s. 6. Les tendences linguistiques en français :prononciation,grammaire, syntaxe au XX s. 7.Les nouveautés en vocabulaire au XX-XX1s.s.

17 декабря Культура речи 4 к (текст)

17 décembre 2020 Культура речи 4 к ФО ( lecture analytique) Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte de M.Cardinal « J”en ai marre » Le thème : la jeunesse moderne et ses rapports avec la famille Le but: savoir formuler les idées sur le comportement de la jeunesse LES QUESTIONS A DISCUTER : 1. Interprétez le contenu du texte et argumentez votre point de vue sur le texte p.155-162 ( en bref et en détails) 2. Ex. 26 questionnaire sur le texte p.164-165

17 декабря Культура речи 4 к ФО

17 décembre Культура речи ( lecture analytique) 4 к ФО Преп. Алахвердиева Л.Г. Le thème : la jeunesse moderne Le but: savoir formuler les idées sur le comportement de la jeunesse LES QUESTIONS A DISCUTER : 1.Travail sur le texte pnbliciste ( traduction) 2. Formulez les questions sur les idées prinicipales du texte 3. Citez quelques exemples de la vie sur ce thème Texte N1 Путешественник, но не турист Развлечения и досуг также демонстрируют горячее желание молодых людей выделиться, «не быть как все». Например, среди молодежи становятся все более популярными путешествия особого рода. Это длительные поездки, часто с остановками на несколько месяцев в понравившемся месте. Путешественники этого типа стремятся жить так же, как живет местное население: есть ту же пищу, одеваться в ту же одежду, разговаривать на том же языке и вообще — не выглядеть в глазах местных туристами. Они находят какую-нибудь работу (или дистанционно, по интернету, продолжают заниматься тем же, чем занимались в России, например компьютерным дизайном), снимают квартиру или комнату, заводят местных друзей. В последние годы началось «движение к югу» — в Индию, Таиланд, Вьетнам. Поскольку жизнь в этих странах чрезвычайно дешева, молодым людям из Москвы или Петербурга не составляет особого труда скопить сумму, на которую они потом год живут в тропиках, наслаждаясь теплым климатом и беззаботным существованием. Появились такие русские путешественники и в Америке, и в Африке и даже в Австралии и Новой Зеландии. «Мы принадлежим к последнему поколению путешественников. Мир стремительно становится одинаковым; асфальт, демократия и доллары быстро распространяются по всей поверхности планеты»

16 декабря Контрольная зачетная работа 4 к

16 декабря 2020 зима Travail de contrôle 4K 1.Choississez une des citations suivantes et développez –la avec votre commentaire littéraire et personnel ( 1 page): A. Les enfants malheureux sont souvent... des enfants terribles (A.Maurois) B. On choisit ses amis, on subit sa famille (Fr. Mauriac) C. La beauté n est que la promesse de bonheur (Stendhal) D.L’ enfer est tout entier contenu dans ce mot : solitude (V. Hugo) 2. Faites une situation avec des mots donnés : Dire au hasard, être en jeu, connaître le supplice, prendre en charge, maladroit, se soumettre, une maladresse, convenie de, tirer partie de, embarassant 3. Inventez 10 testes pour contrôler le contenu du texte « Tendre et violente Elisabeth » (trois reponses) Modèle : Elisabeth est tombée amoureuse de... 1) d’un musicien ; 2) d’un professeur ; 3) d’un sportif célébre. 4. Exposez le texte en utilisant d’autres mots: On a tout d’un coup découvert que les jeunes represent un énorme marché pour le disque, les transistors, les électrophones, les acessoires de sport, le tourisme, alors, tout d”un coup, á la radio, , á la television, dans la presse, on leur a fait une place énorme, il y a eu en France et en Europe une idolâtrie des jeunes á la manière américaine et pour les memes raisons commerciales. C’est de cette idolâtrie que tout est venu. On a constitué les jeunes en idoles, en pseudo-idoles, bien sûr,car le pouvoir réel restait dans les mains des vieux. Et les étudiants, parce qu’ils bénéficient des moyens techniques de réflexion, ont été les premiers á comprendre qu’il y avait une duperie.

16 декабря Культура речи 4 к ФО

16 декабря Культура речи 4 к ФО Домашнее задание: 1.Choississez une des citations suivantes et développez –la avec votre commentaire littéraire et personnel ( 1 page): a) Autant de têtes,autant d’avis b) Ce que femme veut, Dieu le veut ; c) Il faut battre le fer quand il est chaud 2. Faites la situation d’après les mots donnés : éclater en vocifération ; être sur le point de ; souffler une bonne idée ; mettre sens dessus dessous ; jetter de l’huile sur le feu ; accuser de la fatigue ; ravager 3. Exposez le texte en utilisant d’autres mots: La chute, Albert Camus. Sur le pont, je passai derrière une forme penchée sur le parapet, et qui semblait regarder le fleuve. De plus près, je distinguai une mince jeune femme, habillée de noir. Entre les cheveux sombres et le col du manteau, on voyait seulement une nuque, fraîche et mouillée, à laquelle je fus sensible. Mais je poursuivis ma route après une hésitation... J'avais déjà parcouru une cinquantaine de mètres à peu près, lorsque j'entendis le bruit, qui, malgré la distance, me parut formidable dans le silence nocturne, d'un corps qui s'abat sur l'eau. Je m'arrêtais net, mais sans me retourner. Presque aussitôt, j'entendis un cri, plusieurs fois répété, qui descendait lui aussi le fleuve, puis s'éteignit brusquement. Le silence qui suivit, dans la nuit soudain figée, me parut interminable

16 декабря 1 к магистры ФО Принципы построения дискурса

16 декабря 2020. Теория дискурса 1 к Магистры ФО (семинар) Тема: Структура дискурса. Цель: привить навыки анализа структурного организации дискурса Вопросы к обсуждению: 1. Тема-рематическая структура дискурса. Цепная и параллельная связи. 5 разновидностей тема-рематических структур в коммуникативном пространстве текста: каноническая, веерный тип, веерный тип с многокомпонентной тематической частью, структуры с обобщённой темой, автономные структуры. 2. Интертекстуальность: интертекстуальность – это транслируемый код культуры как системы традиционных для человечества ценностей материального и духовного характера, прецедентность – явление жизни, которое может стать или не стать фактом культуры. Интертекстуальные функции.: экспрессивная, апеллятивная 3. Механизм интертекстуальности: восстановление интертекстуальных отношений в новом тексте происходит на основании «памяти слова»: референциальной, комбинаторной, звуковой и ритмико-синтаксической.

15 декабря Лингвистика текста 1 к Магистры ФО

15 декабря 1 к Магистры ФО Лингвистика текста ( практическое занятие) Тема: анализ и перевод поэтического текста Цель занятия: раскрытие идейно-тематического содержания и художественных особенностей лирического произведения: 1) рассказать о своём восприятии произведения; 2) истолковать, то есть приблизиться к авторскому замыслу, разгадать идею, заложенную в произведении; 3) выразить своё эмоциональное отношение к произведению, рассказать о том, что затронуло, удивило вас, обратило ваше внимание. Здесь приводится схема анализа лирического произведения. Вопросы к обсуждению: 1.Клише анализа (интерпретации) поэтического текста 2. Особенности организации поэтических трехстиший 3. Практическая работа с корейскими средневековыми сиджо 1.Клише анализа (интерпретации) поэтического текста ЦЕЛЬ; передать тему, идею, эмоциональный тон стихотворения, мысли и чувства лирического героя; объяснить роль наиболее характерных для текста художественных средств. 1.ВСТУПЛЕНИЕ.Поэт... - тонкий лирик (певец природы... гениальный мастер пейзажа...его творческой особенностью является... 2. ТЕМАТИКА.В стихотворении (автор, название) говорится (о чём), описывается (что) В стихотворении автор рисует...Тема... - центральная в творчестве...(характерная, традиционная, нехарактерная для этого поэта Поэт часто обращается к теме(природы, любви, Родины, смысла жизни, назначения поэта и т.д.) Это излюбленная тема поэта Автор поэтизирует (воспевает, романтизирует, рисует, описывает, превозносит, создает... 3. ЖАНР.Перед нами стихотворение - (размышление; - признание; - обращение; - портрет; - воспоминание; - зарисовка; - исповедь). 4. ПАФОС.Стихотворение проникнуто (- комическим; - сентиментальным; - гражданским; - драматическим; - трагическим; - героическим; - романтическим) пафосом. 5. НАСТРОЕНИЕ.В стихотворении царит...настроение. Настроение этого стихотворения... Стихотворение пронизано настроением...настроение меняется на протяжении ...от первой строфы до...к...Начало стихотворения пронизано (восторгом, печалью, грустью, тоской, радостью...) Читая это стихотворение, чувствуешь (нежность, тоску, боль, радость бытия, любование природой...) В этом стихотворении мы ощущаем мотивы... 6. КОМПОЗИЦИЯ. Постараемся разобраться в композиции. Стихотворение можно разделить на (2- 3) части... Стихотворение состоит из (2/3/4/5/6/) двустиший(трехстиший, катренов, пятистиший, октав и т.д.) композиционно стихотворение делится на...начало стихотворения пронизано (восторгом, болью, размышлением, радостью...) Обратимся к первой строфе...В этой строфе поэт пытается выразить(трудновыразимое переменчивое состояние души, природы) 7. ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА. Выразительности языка способствуют...Для создания (образа, настроения) автор использует (эпитеты...метафору...сравнение...оксюморон...) С помощью...автор создаёт образ( существительное, ключевое слово строчки, строфы) Используя..., поэт создаёт образ...Ключевые образы первой(второй, третьей ит.д.) строфы -. Светлая тональность поддерживается... Этим ... усиливается идея... Возникают символические образы... Художественное пространство стихотворения создаётся при помощи... 8. ЗВУКОПИСЬ.Мы условно( как будто) слышим (журчание ручья, гром, камнепад, водопад, шелест листьев, звуки боя...)и это достигается (ассонансом, аллитерацией, звукоподражанием...) Постоянно повторяющиеся звуки ...помогают услышать...Поэт воссоздает через звуковые образы настроение (настроение, ощущение...) 8. ЛИРИЧЕСКИЙ ГЕРОЙ (СУБЪЕКТ)стихотворения...представляется мне (одиноким, путешествующим, размышляющим...) Лирический герой видит (слышит, чувствует...) 9. ЛЕКСИКА. Картину ...создаёт лексика, называющая различные (природные реалии: воздух, небосклон, ветерок...) Высокое звучание придаёт строфе старославянское слово (устаревшее) Лексические приметы элегического стиля (роща, ручьи, дубравы...) 10. РИТМИКА.Звучание ...стихотворения определяет ритм... короткие (длинные) строки подчёркивают...чередование коротких и длинных строк создаёт ощущение... Параллельная рифма с женским окончанием (или смежная, парная; перекрёстная; кольцевая) создаёт впечатление ...плавности, нежности мужское окончание ...сток создает впечатление строгости, отточенности мысли, торжественности... 11. СИНТАКСИС. Известно, что восклицательные предложения очень экспрессивны, они усиливают чувства, делают их ярче, выразительнее. Вопросительные предложения (риторические вопросы) заставляют нас задуматься вместе с лирическим героем... Анафора акцентирует наше внимание на состоянии... 12. ИДЕЯ.Последняя строфа - итог всего стихотворения (кульминация стихотворения...) Все уровни поэтической организации стихотворения направлены на полное, глубокое раскрытие идеи...Поэт затронул наши души посредством особой организации стиха... системой художественных образов. 2. Особенности организации поэтических трехстиший Сиджо – песенный жанр корейской лирической поэзии, восходящий к 14 веку. Сиджо родственно японскому стилю хокку Только с ХIII века синджо начала использовалась как поэтическая форма. Сиджо достигла своего расцвета в творчестве Сонгана (ЧонЧхоль; 1537–1593 гг.) и Косана (Юн Сондо; 1587–1671 гг.) [9]. В оригинале сиджо состоит из трех строк, размер каждой в среднем колеблется от 14 до 16 слогов. Строка разделена на две половины цезурой.. На русский язык средневековые сиджо переводили Анна Ахматова и Александр Жовтис (с подстрочников), Роман Хе (с языка оригинала). Сахалинский поэт Роман Хе был первым, кто перевел сиджо именно трехстишиями, а не шестистишиями, как переводили до него. Текст был задуман как попытка перевести сиджо размером, максимально приближенным к размеру подлинника. В середине каждой строчки делается пауза, поэтому при переводе на другие языки часто используется шесть строчек, а не три, как переводы А.Ахматовой. Представляют интерес узбекские трехстишия наших современников, так Фарида Афруз пишет о разлуке с символическими деталями, которые в конце дают стихам афоричность: В реку упавший камень кому-то принадлежит, В ночи летящий пыльник есть след, Нет вести о тебе. В данном стихе лирическая героиня, которая ждет вести о любимом, свои переживания выражает с помощью каменя, пыли. В детали «камень» она имеет в виду себя, даже у бесчувственного камнья есть кто-то, а у неё нет никого. В пыле, которая летить ночью, останется в воздухе след. Почему именно ночь? Потому что ночью глазами обыкновенного человека нельзя увидеть пыль. А она ждет и скучает настолько, что даже ночью сможет определить пыль. Под этими деталями поэтесса дает полный объем своей разлуке. Такие же переживания можно видеть в стихах корейского поэтессы Мёнволь: Милый, я разве обманывала тебя хоть раз? А ты мне мерещишься в каждую ночь, хоть это всего лишь осенние листья... В этом стихе мотив разлуки играет основную роль. Но по своей выразительности она отличается от предыдущей. У Мёнвола художественный обращение, риторический вопрос дают стиху большеее экспрессивности и эмоциональности. Осенние листья это деталь для эпитета, объяснение на что у героини есть надежда на встречу с любымым человеком. Потому что пройдет время и их любовь вновь начнет распускать листья. То уже будет весеннее время. Такое мнение включает в себя и многоточие. Так как оно в традиционном смысле означает продолжительность содержания. Если не считать разницу между временем и местом, то можно думать, что они написаны в одно время. О лирической героине Фариды Афрузе такое не скажешь. Потому что она точно знает любимый придет. Сонган (1537–1593), корейский поэт, в своем сиджо воспел идею верности принципам в общем плане, не конкретизируя ее проявления, и прибегает к условной образности: Два Будды каменных лицом к лицу стоят Нагие под дождем и снегом на дороге. Завидуй им — разлук они не знают. Образ Будды ассоциацироется с человеком, верным своим принципам. Это видно в их положение: «стоят нагие под дожем и снегом на дороге». Лирический герой, который завидует им, это человек который стремится к совершенству. Но он пока не достиг того чего достиг Будда. Потому и он в разлуке. Дорога символизирует жизнь, каменный образы Будды это символ вечности. Сонган воспевая Будду и лирического героя создает обобщенность изображения действительности своего времени. Что сделало Сонган (Чон Чхоль) самым значительным поэтом XVI века. От него дошло семь томов сочинений на ханмуне, около восьмидесяти сиджо и пять больших поэм. В первых двух строках сиджо, в каждой строчке по два стропа, делится на четыре стропы. Пятая стропа составляет отдельную строку и оно делится на три слог. Поэты в средние века строго соблюдали эти правила: Стемнело за окном. Окончены дела. Дверь из сосны закрыв, лежу при лунном свете. Свободно сердце от мирского ссора. На примере данного трёхстишие поэта Сонам (1532–1587) даётся форменное правило сиджо. Но графическое различие между языками в данный момент не может показать, то что мы имели ввиду. Глубокое содержание стиха и многозначность деталей дает возможность сравнительно анализировать сиджо с узбексим трехстишием. Таким образом, корейские поэты в сиджо с помощью портрета и пейзажа дают свои определьённые идеологические, социальные и лирические позиции. В заключение можно прийти к выводу, что в сиджо и трехстишие из минимальных возможностей поэты получает максимальную выгоду. 3. Практическая работа с корейскими средневековыми сиджо: Разве я была, о друг мой, нехорошею собой, Разве я была неверной, обманула ли тебя? Клялся ты прийти сегодня в третью стражу, в темноте, А на деле оказалось — это вовсе и не ты, А всего лишь шорох листьев на осенних деревах. И на листья ли сердиться, если друг мой виноват! СИН ХИ МУН В штанах коротких, за плечом — мотыга, Я поле выполол и распахал. И, песню деревенскую мурлыча, Домой иду, весь озарен луной. Жена, вино процеживая, молвит: «За домом поле завтра вспашем мы». Ли Хван Я на время верный путь оставил, На который некогда вступил. Проблуждал я где-то эти годы, А теперь опять пришел сюда. Но о том, что возвратился поздно К правде, - бесполезно сожалеть. Я каши ячневой поел И овощей отведал ранних. Сижу на камне у воды И наслаждаюсь бесконечно. А всем богатствам и чинам Совсем завидовать не стоит, (Чжу Си) ///// Гора всегда одна и та же, Река изменчива всегда; Она струится неустанно, И ей не обратиться вспять. И человек реке подобен - Уйдет и не вернется вновь. (Хван Чжин И) ////// Пока твои родители живут, Служи им так, как надлежит по правде. Когда они покинут этот свет, Тогда уже раскаиваться поздно. Неповторимо в жизни лишь одно: Родителям высокое служенье.

15 декабря 1 магистры ФО Французский язык

15 декабря 1 магистры ФО Французский язык Тема : Особенности перевода публицистического текста Цель занятия: развивать навыки работы с публицистическим текстом Задание: перевод ниже следующего текста №1. Указания к работе: Особая роль публицистики в том, что она стремится удовлетворить как интеллектуальные, так и эстетические потребности. Важность темы, освещаемой средствами массовой информации, требует основательных размышлений и способности критически мыслить. Кроме того, выражение мысли автора того или иного публицистического материала невозможно без эмоциональных средств языка. Публицистика активно вмешивается в жизнь общества, форми¬руя общественное мнение путем отрытого комментирования факти¬ческого материала, который попадает в поле ее зрения. Тематически публицистический стиль отличается огромным разнообразием. Руководящим принципом построения текста будет стремление автора не только и не просто проинформировать реципиента, а еще и достичь определенного эф¬фекта, определенным образом воздействовать на аудиторию, чему подчинены все средства выразительности, в том числе и способ орга¬низации текста. Для публицистического типа текстов очень характерно не просто изложение тех или иных фактов, а активная их оценка. Жур¬налист не просто рассказывает о событиях, он идет дальше и навязыва¬ет обществу некоторую их оценку, активно влияя на общественное мне¬ние, формируя его. Журналистские клише черпаются из самых разных те¬матических сфер в зависимости от того, о чем в данном случае идет речь. Но особенно любимы журналистами клише из разговорного и литературного стилей С помощью таких клише журналистика балансирует между, с одной стороны, яркостью (пусть и весьма умеренной по сравнению с худо¬жественной речью), а с другой — общедоступностью выражения. Публицистические тексты включают в себя не только специальные термины, но и элементы полемики. Автор всегда выражает собственное мнение в публицистической статье, которое и следует передать при переводе наиболее адекватно. В отношении синтаксиса публицистического функционального стиля можно сказать, что он в значительной мере нацелен на воспро¬изведение конструкций разговорной речи. Это объясняется требова¬нием общедоступности. ТЕКСТ№1. От карьеризма к пофигизму Поколение 90-х чрезвычайно много работало. Планы построения карьеры вынашивались в совсем юном возрасте — об этом думали уже в десятом классе и уж тем более на первом курсе института. Любая работа оценивалась прежде всего с точки зрения ее перспективности для будущей карьеры, а переход с одной работы на другую — с точки зрения того, как будет выглядеть новая строчка в резюме. Конечно, существовала масса исключений, но общий настрой был именно такой. Многие молодые люди были готовы работать по 20 часов в сутки. Впереди маячили позиции топ-менеджеров в ведущих корпорациях или вож¬деленный собственный бизнес. Сегодняшняя молодежь к карьере равнодушна. Она не приемлет работу, которая мотивирована исключительно зарабатыванием денег и не дает возможности для самовыражения, не хочет работать в офисе, по четкому графику и вообще не готова отдавать работе большую часть своего времени. «Люди, которые озабочены деньгами, — в основном старые поколения, пережившие нищету. Мне нравятся люди, которые зарабатывают сами в пределах доступного. Есть деньги — хорошо, нет денег — плохо, будем стараться заработать. Я из них» Молодые люди 90-х мечтали стать банкирами, юристами, коммерческими и финансовыми директорами. Профессиональный идеал молодежи 2000-х — журналист, дизайнер, программист, PR-менеджер. Фрилансерство стало яркой приметой времени. Создание собственного бизнеса — это, пожалуй, единственное, чего современные молодые люди хотят так же сильно, как их сверст¬ники 10 лет назад. Однако если молодежь 90-х стремилась всячески развивать собственное дело, чтобы в перспективе превратить его в крупное предприятие и войти в бизнес-элиту, то нынешние молодые люди не хотят тратить на это силы и время. Их вполне устраивает мелкий бизнес, который дает им финансовую независимость и возможность заниматься любимым делом по свободному графику. «Свободное время я посвящаю тому же, чему посвящаю и время рабочее, только это уже не заказные проекты, а для души, так сказать. То есть при его появлении, времени то есть, я либо фотографирую, либо обрабатываю уже сфотографированное, либо рисую, благо мольберт всегда под рукой, либо хожу рисовать гипсы в студию, либо читаю, либо клею что-то... Мне крайне тяжело сидеть долго на месте...» Основной причиной того, что «карьерный» вариант начал терять для молодежи свою привлекательность, стало осознание «границ роста». В 90-е небеса казались открытыми. Десять лет спустя большинство молодых людей прекрасно понимают, что есть вполне определенный «потолок», выше которого подняться практически невозможно. «Социальный лифт», обеспечивавший быстрое вертикальное перемещение в 90-х, в 2000-х остановился. Молодежь 2000-х понимает свободу как независимость от любых обстоятельств и как спонтанность — возможность поменять работу, место жительства, образ жизни. Для современных молодых людей свобода — одна из ключевых ценностей, а свободный стиль жизни — прямая противоположность «корпоративному рабству». Задание на дом: перевести текст №2 Текст №2. Путешественник, но не турист Развлечения и досуг также демонстрируют горячее желание молодых людей выделиться, «не быть как все». Например, среди молодежи становятся все более популярными путешествия особого рода. Это длительные поездки, часто с остановками на несколько месяцев в понравившемся месте. Путешественники этого типа стремятся жить так же, как живет местное население: есть ту же пищу, одеваться в ту же одежду, разговаривать на том же языке и вообще — не выглядеть в глазах местных туристами. Они находят какую-нибудь работу (или дистанционно, по интернету, продолжают заниматься тем же, чем занимались в России, например компьютерным дизайном), снимают квартиру или комнату, заводят местных друзей. В последние годы началось «движение к югу» — в Индию, Таиланд, Вьетнам. Поскольку жизнь в этих странах чрезвычайно дешева, молодым людям из Москвы или Петербурга не составляет особого труда скопить сумму, на которую они потом год живут в тропиках, наслаждаясь теплым климатом и беззаботным существованием. Появились такие русские путешественники и в Америке, и в Африке и даже в Австралии и Новой Зеландии. «Мы принадлежим к последнему поколению путешественников. Мир стремительно становится одинаковым; асфальт, демократия и доллары быстро распространяются по всей поверхности планеты»

14 декабря Домашнее чтение 4 к ФО

14 декабря 2020 Домашнее чтение. 4 к ФО преп. Алахвердиева Л.Г. H. Troyat Tendre et violente ELISABETH Thème: l évolution d ‘une fille sous linfluence des circonstences But : savoir rendre les évenements du texte, comprendre les idées de l’auteur Questions à discuter : 1) lire le texte jusqu au page 240 2) faites le résumé du texte 3) discutez le problème des rapports entre les jeunes 4) parlez du problème du mariage DEVOIR : lire le texte jusqu au page 271

10 декабря 4 к АО Лексикология 2 ИЯ

10 декабря АО 4 к Лексикология (семинар) Преп. Алахвердиева Л.Г. Тема: систематизация лексических единиц Цель: дать студентам основные понятия о лексико-семантических группировках французского языка Вопросы к обсуждению: 1.Историзмы и архаизмы 2. Синонимия и ее классификация. Словари синонимов 3.Антонимия и ее классификация. Словари антонимов 4. Омонимия во французском языке 5. Паронимы во французском языке 6.Этимологические группировки слов и этимологический словарь 7.Географическая дифференциация французского языка: бельгизмы, гельветизмы, канадизмы

10 декабря 4 к Культура речи

10 decembre 2020 Культура речи 4 к ФО ( lecture analytique) Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte A.France Le crime de Sylvester Bonnard Le thème : la phylosophie de la vie Le but: savoir formuler les idées sur le comportement de l ‘homme LES QUESTIONS A DISCUTER : 1. Argumentez votre point de vue sur le texte p.133-134 ex.26 2. Ex. 29 Traduction du texte p.137-138

10 декабря История языка 4 к ФО

10 décembre 2020 Histoire de la langue (l’ etude pratique ) Thème : la progression du français moderne Le but : apprendre le dynamisme du français moderne. Les questions à discuter: 1.19 s La situation sociale et politique en France (généralité) 2. À partir du XVIIIe siècle jusqu'à nos jours le français moderne se fixe en France. 3.Nationalisation et internationalisation de la langue française 4. Au XIXe siècle, les Romantiques s'opposent au français classique : enrichissement et simplification de la langue française 5. Dictionnaire de la langue française d'Émile Littré en 1873 ; Le Grand dictionnaire universel du XIXe siècle de Pierre Larousse en 1876 – leur caractéristiques 6 .20 s. en France 7. Évolution de la graphie et du statut du français moderne à travers l'histoire de 19-21 s. 8.Le français comme la langue de la littérature / Les ecrivains de 19-20 s.s. 9. Les sources de l enrichissement du français aux 19-20 s.s. La politique linguistique aujourd’hui : Dites votre opinion sur cette politique Jugeant que la concurrence de l’anglais, même dans la vie courante, représentait une réelle menace pour le français et que les importations anglo-américaines dans notre lexique devenaient trop massives, les autorités gouvernementales ont été amenées, depuis une trentaine d’années, à compléter le dispositif traditionnel de régulation de la langue. À partir de 1972, des commissions ministérielles de terminologie et de néologie sont constituées. Elles s’emploient à indiquer, parfois même à créer, les termes français qu’il convient d’employer pour éviter tel ou tel mot étranger, ou encore pour désigner une nouvelle notion ou un nouvel objet encore innommés. Ces termes s’imposent alors à l’administration. On ne dit plus tie-break mais jeu décisif, baladeur remplace walkman, logiciel se substitue à software, etc. En 1975, la loi dite « Bas-Lauriol » rend l’emploi du français obligatoire dans différents domaines, comme l’audiovisuel ou le commerce (publicité, modes d’emploi, factures, etc.), et dans le monde du travail. Au cours des années 1990, un ensemble législatif plus cohérent et plus complet est mis en place. Un nouvel alinéa est ajouté, le 25 juin 1992, à l’article 2 de la Constitution : La langue de la République est le français. Se fondant sur ce principe, la loi du 4 août 1994, dite « loi Toubon », élargit les dispositions de la loi de 1975. Le décret du 3 juillet 1996 institue une nouvelle commission générale de terminologie et de néologie ; il étoffe le dispositif d’enrichissement de la langue française, l’accord de l’Académie française devenant indispensable pour que les termes recommandés soient publiés, avec leurs définitions, au Journal officiel. La magistrature morale de l’Académie se trouve ainsi confirmée par le droit, pour le plus grand bénéfice des instances et organismes impliqués dans la défense de la langue française.

9 декабря Культура речи 4 к ФО

8 decembre 2020 Культура речи 4 к ФО ( lecture analytique) Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « Maigret et le clochard» p.120-126 Le thème : le destin du medecin dans la sociètè bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la manière de l’écrivain d’organiser le texte LES QUESTIONS A DISCUTER : 1. Argumentez par écrit votre point de vue sur : L’avenir de son enfant est l’ oeuvre de sa mère (Napoléon I) 2.Ex. 29 Traduction du texte p.137-138 3. texte a résumé p.133 ex.26

9 декабря 2020 Теория дискурса 1 к Магистры ФО

9 декабря 2020. Теория дискурса 1 к Магистры ФО (практическое занятие) Тема: НАУЧНЫЙ ДИСКУРС. Цель: привить навыки анализа научного дискурса Практическое задание: 1. Определите общие черты научного стиля и составляющие научного дискурса в следующих текстах: Текст 1. Дельфины характеризуются присутствием в обеих челюстях довольно значительного числа однородных конических зубов, оба носовых отверстия соединен\нны обыкновенно в одно поперечное отверстие полулунной формы на вершине черепа, голова относительно небольшая, часто с заострен\нной мордой, тело вытянутое, есть спинной плавник. Очень подвижные и ловкие, прожорливые хищники живущие в основном общественно водятся во всех морях поднимаясь даже высоко в реки питаясь главным образом рыбой моллюсками ракообразными; иногда нападают и на своих сородичей. Отличаются также любознательностью и традиционно хорошим отношением к человеку. У одних дельфинов рот вытянут вперёд в виде клюва; y других голова спереди округлён\нная, без клювовидного рта. Дельфины плавают исключительно быстро, стайки дельфинов часто следуют за кораблями используя помимо нижеописан\нного «парадокса Грея», кильватерную волну кораблей для ещё большего ускорения. Дельфин был любим и популярен с древности: существует множество поэтических сказаний и поверий (предание об Арионе) о дельфинах и их скульптурных изображений. Слово дельфин восходит к греческому δελφίς (delphis). Название животного может быть истолкован\нно как «новорожден\нный младенец» (возможно, из-за внешнего сходства с младенцем или из-за того, что крик дельфина похож на крик ребёнка). Текст 2 Регионализацию международных отношений необходимо рассматривать в контексте глобализации. В подходах к анализу этих двух процессов нет единства. Одни считают регионализацию составной частью глобализации, другие – как альтернативу. Глобализация – объективный процесс в современных международных отношениях, высший этап интернационализации, основанный на развитии информационно-коммуникационных технологий. Взгляды на истоки возникновения глобализации являются дискуссионными. Истоки рассматривают этот процесс как один из этапов развития капитализма… Глобализация трансформирует представление о государственном суверенитете. Запад во главе с США выступает за глобализацию в области политики, экономики, финансов, информации и культуры, сопровождающуюся ограничение национальных суверенитетов. Одновременно американская администрация консервативных демократов отказывается ограничить суверенитет Соединенных Штатов по важнейшим мировым проблемам международного сообщества (стратегическая стабильность, противоракетная оборона, дальнейшая либерализация торговли, глобальная экология и др.). Неолиберальная глобализация – интернационализация экономической, политической и культурной жизни человечества, сопровождаемая игнорированием многих цивилизационных императивов. Это учение западных фундаменталистов о всесильном рынке и мировой справедливости. Вера в неолиберализм оказалась опасной иллюзией, представляющей угрозу для национальной безопасности…

8 декабря 1 к Магистры ФО Лингвистика текста ( практическое занятие) Тема: анализ публицистического текста Цель: получить навыки работы с анализом публицистического текста по схеме Текст 1: Э. Киш (Венгрия) Памфлет д. Милтона «Ареопагитика» в ключе борьбы за свободу слова в XVII в. Против закона о предварительной цензуре выступил Джон Мильтон в своей знаменитой «Ареопагатике»(1644). Эссе написано в форме речи, обращенной к английскому парламенту, которой в действительности Мильтон никогда не произносил. Мильтон призывал парламентариев пересмотреть принятый закон и отменить цензуру. Он убеждал, что для «Церкви и гос-ва в высшей степени важно бдительным оком следить за поведением книг, так же как и за поведением людей и в случае надобности задерживать их, заключать в темницу и подвергать строжайшему суду как преступников». Мильтон отвергает цензуру по причинам этического и философского характера. Он убежден, что всякая цензура есть ограничение свободы выбора, а по мнению Мильтона, свобода выбора дарована человеку Богом, - это основа добродетели. Свобода печати есть испытание добродетели, но это единственный путь приблизиться к истине. Во-вторых, цензура на печатную продукцию не оградит читателей от вредных, ложных и безнравственных идей, ибо они распространяются не только посредством печатного слова. Помимо книг существует много иных источников вредного знания. В-третьих, Мильтон усматривает в цензуре серьезную опасность для развития науки. Цензура обедняет науку, сковывает полет мысли ученого. Кроме того, цензура ставит ученых в унизительное положение. Текст 2. Летом в Испании генерал Франко поднял мятеж против республиканского правительства. Началась гражданская война. Фашистские государства Европы - Германия, Италия и Португалия - встали на путь открытой поддержки мятежников. Они сначала предоставили Франко вооружение и инструкторов, а затем направили в Испанию свои войска. Франция и Англия придерживались политики невмешательства. Однако часть французского общества осудила подобную политику. Коммунисты и представители других партий, а также многие известные деятели французской интеллигенции приняли деятельное участие в сборе средств для законного испанского правительства и формировании интернациональных бригад, сражавшихся против франкистов. Мальро лично развернул интенсивную деятельность. Он выступил организатором покупки и переправки самолетов республиканцам. Это сразу было отмечено в Комитете национальной безопасности Франции. В одной из его докладных записок утверждалось: "....писатель коммунист Андре Мальро, выполняющий миссию Коминтерна, только что отправился в Испанию на борту самолета, пилотируемого Корнильон-Молинье"11. Навряд ли Мальро действительно получил задание от руководителей Коминтерна, да и членом Французской коммунистической партии он никогда не был. Но за Пиренеи писатель действительно поехал. Там он возглавил эскадрилью "Испания" и сам поднимался в воздух вместе с пилотами, осуществлявшими бомбардировки близ Мадрида и Толедо, а также в Валенсии и других областях страны. План анализа публицистического текста 1. Стиль текста. 2. Жанр текста. 3. Доминирующая цель (информационная или воздействующая). 4. Тема / проблема, которой посвящен текст. 5. Стилевые черты и языковые особенности текста. 5.1. Понятность текста: – преобладание общеизвестных слов (указать, из какой сферы: политика, экономика, культура и т.п.); – присутствие терминов (указать, понятны ли, объясняются ли); 5.2. Актуальность текста: – присутствие слов, обозначающих актуальные понятия; – присутствие новых заимствований. 5.3. Объективность изложения: – присутствие имен собственных, названий (в т.ч. сокращенных); – присутствие цифровых данных; – присутствие ссылок, цитат, прямой речи. 5.4. Выраженность точки зрения, отношения автора: – использование оценочной лексики; – ведение авторской речи от 1 лица единственного числа (с местоимениями я, мой). 5.5. Призывность, агитационность текста: – присутствие глаголов в повелительном наклонении при обращении к публике; – использование восклицательных фраз-призывов. 5.6. Эмоциональность, выразительность изложения: – присутствие сниженной разговорной лексики и жаргонизмов; – использование лексических художественных средств (сравнений, метафор, эпитетов); – использование фразеологизмов, пословиц, разговорных оборотов; – присутствие газетных клише образного характера; – использование прецедентных имен, прецедентных текстов; – использование авторских неологизмов; – использование синтаксических средств выразительности (включенных в авторскую речь вопросительных предложений, риторических вопросов, восклицательных предложений, разговорных синтаксических структур, антитез, инверсий, парцелляции). 5.7. Консервативность, стандартизованность: – присутствие газетных клише; – присутствие клише-канцеляризмов. 5.8. Незначительная грамматическая усложненность текста: – преобладание глаголов в личной форме; – небольшое число причастных и деепричастных оборотов; – не очень длинные цепочки однородных членов; – преобладание недлинных предложений с небольшим количеством осложняющих конструкций; – присутствие сопровождающих материалов (фото, иллюстрации и пр.); – особенности визуального оформления (заголовки, подзаголовки, рамки, шрифтовое разнообразие и пр.). 6. Вывод.

8 декабря 1 к Магистры ФО французский язык

8 декабря 1 магистры ФО Французский язык Тема :буржуазная семья Цель занятия: развивать навыки комплексного анализа Вопросы к обсуждению: 1. L analyse d’apres le schéma 2. L auteur du texte, exprime-t-il son attitude envers le problème traité ? 3. Relevez tous les élements expressifs du texte ( lexique ? l ; emploi imagé, syntaxe affective) Эрве Базен Les enfants rentrent à la Belle Angerie. Aussitôt ils donnent à l'abbé Traquet, leur nouveau précepteur, le surnom de BVII. Celui-ci commence par fouetter Frédie, en raison des provisions trouvées dans sa chambre. Mais Brasse-Bouillon ne reste pas inactif : en cachette il réconforte son frère aîné . Ensuite il jette le trouble chez Folcoche en lui laissant croire que le précepteur a vraiment été très clément avec le fautif. Puis il murmure au précepteur que sa mère le prend pour un simple domestique. Enfin il obtient de son père que Frédie bénéficie d'une amnistie. Jean est devenu le principal souffre douleur de Folcoche. Elle multiplie les humiliations et lui, les représailles. C'est la "guerre civile". A l'actif de Folcoche : les soupes épouvantablement salées, les habits de son fils qu'elle déchire et qu'elle accuse ensuite de négligence.Brasse Bouillon n'est pas en reste : il déchire la collection de timbres de Folcoche, arrose ses fleurs avec de l'eau de Javel. Pour faire payer à leur mère sa piété perfide , les frères se défoulent dans les églises : ils jettent les missels dans les bénitiers, détraquent les horloges, couvrent les murs de graffitis... Puis c'est la guerre "alimentaire" . Folcoche leur donne à manger du poisson avarié et accuse ses enfants d'avoir voulu empoisonner les chevaux. Cette accusation donne des idées aux enfants. Ils versent 100 gouttes de belladonne dans le café de leur mère pour l'empoisonner. Mais celle-ci qui a souvent utilisé ce médicament durant sa maladie n'aura qu'une "simple" colique. Les enfants ne désarment pas , si l'empoisonnement a échoué, alors ce sera la noyade dans la rivière. Folcoche en réchappe miraculeusement. Folcoche qui comprend qu'elle a échappé par deux fois à la mort décide de se venger. Elle demande à l'abbé Traquet de fouetterBrasse Bouillon , qu'elle soupçonne d'être le meneur. Il se barricade dans sa chambre et s'enfuit la nuit venue. Il parvient à se rendre à Paris chez ses grands parents maternels, les Pluvignec. Il est impressionné par ce sénateur qui vit dans le somptueux quartier d'Auteuil , par sa fortune mais est incommodé par sa vanité. M. Pluvignec, lui, est amusé par l'audace de son petit-fils et il promet d'œuvrer pour réconcilier l'enfant et sa famille. M. Rezeau père arrive à Paris chercher son fils et à la grande surprise de ce dernier il n'exprime aucune colère , juste un embarras. Jean en vient presque à regretter que ce ne soit pas Folcoche qui ait fait le voyage. Certes, il la déteste, mais elle, elle aurait fait preuve d'autorité et de fermeté. Brasse Bouillon revient avec son père à la Belle Angerie . L'ambiance est plutôt à l'indifférence. Il prend alors l'habitude de se réfugier sur la plus haute branche d'un arbre de la propriété. Ce refuge, où il se rend très souvent lui permet d'analyser la nouvelle situation. Il sait que maintenant son combat contre Folcoche a changé de nature. Sa corpulence d'adolescent, ses initiatives, son assurance et son sens de la provocation impressionnent Folcoche. Il rêve d'être bientôt exclu de la famille.

7 декабря 4 к Домашнее чтение

7 декабря 2020 Домашнее чтение. 4 к ФО преп. Алахвердиева Л.Г. H. Troyat Tendre et violente ELISABETH Thème: l évolution d ‘une fille sous linfluence des circonstences But : savoir rendre les évenements du texte, comprendre les idées de l’auteur Questions à discuter : 1) lire le texte jusqu au page 220 2) faites le résumé du texte 3) discutez le problème des rapports entre les filles et les garçons 4) parlez de l ‘évolution d’Elisabeth DEVOIR : lire le texte jusqu au page 240

7 декабря 4 к Культура речи

7 decembre 2020 Культура речи 4 к ФО ( lecture analytique) Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « Maigret et le clochard» p.120-126 Le thème : le destin du medecin dans la sociètè bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la manière de l’écrivain d’organiser le texte LES QUESTIONS A DISCUTER : 1. L’analyse сomplexe du texte 2. Ex.33 (1) p.140 DEVOIR 1. Ex. 29 Traduction du texte p.137-138

3 декабря Аналитика 4 к ФО ( 4 часа)

3 décembre 2020 Культура речи 4 к ФО ( lecture analytique) 4 часа Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « Maigret et le clochard» p.120-126 Le thème : le destin du medecin dans la sociètè bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la manière de l’écrivain d’organiser le texte LES QUESTIONS A DISCUTER : 1. L’analyse du texte « Maigret et le clochard» 2. Travail sur lа :ex.7-9, №10 (а,с) p.118-119 DEVOIR : 1. Ex.26 (a,b,c) 2. Argumentez par écrit votre point de vue sur : L’avenir de son enfant est l’ oeuvre de sa mère (Napoléon I)

3 декабря История языка 4 к ФО

3 décembre 2020 Histoire de la langue (l’ etude pratique ) Thème : la progression du français à l âge de Lumière Le but : apprendre le dynamisme du français au 18 s. Les questions à discuter: 1.18 s La situation sociale en France (généralité) 2. la définition de l’ âge de Lumière 3. L enseignement en France et le français. 4.le français et des langages régionaux 5.Le français comme la langue de la littérature / Les ecrivains de 18 s. 6. Les sources de l enrichissement du français et les grands changements au 18 s.

2 декабря 1 к Магистры ФО Принципы построения дискурса

2 декабря Теория дискурса 1 к Магистры Тема: Дискурс как система кодов ( семинар) Цель: научиться распознавать коды в дискурсе Вопросы к обсуждению: 1. Система кодов дискурса. 2. Методика анализа кодов в дискурсе (событийный ряд, пространство текста, концепция текста, метатекстовые элементы, языковой код (слово, речевое клише, лексия)). 3. Структура кодов (событийная структура, структура поля персонажей, идеологическое поле, символическое поле, риторическое поле, интертекстуальное поле). Задание 1 Познакомьтесь с работой Э.В. Чепкиной Русский журналистский дискурс: текстопорождающие практики и коды (1995–2000). Екатеринбург, 2001. С. 84–102. Задание 2 Проанализируйте систему кодов в дискурсе. 29 июня 2012 г. Размышления после бала Алтайский край богат золотом. В настоящее время эта фраза наполняется новым смыслом, свидетельствует не только о растущих объемах добычи драгоценного металла в регионе. Золотой резерв алтайской молодежи собрался 27 июня в Алтайском краевом театре драмы на Губернаторский бал медалистов. 670 девчонок и мальчишек. Количество выпускников, преодолевших свой первый жизненный рубеж на «отлично», по сравнению с предыдущим годом увеличилось в полтора раза. Хороший подарок краю в юбилейный год его истории. И знаменательное событие для Года истории в России. Сами того не замечая, мы участвуем в сотворении традиций, украшающих культурный облик региона. Уже в пятый раз проводится в крае Губернаторский бал золотых медалистов, в четвертый раз проходит Международный молодежный форум «АТР», в сентябре состоится 6-й Международный фестиваль сыра… Как представить общественную, культурную жизнь Алтайского края без этих, уже узнаваемых и популярных мероприятий? Школы края все активнее заявляют о себе как о настоящих «месторождениях золотых выпускников». Значит, все было не зря. Образование – благодарная отрасль социальной сферы. Масштабные проекты модернизации, комплексные программы, направленные на поддержку педагогов, строительство новых школ – большая работа, которая позволяет гордиться результатами. Я искренне рад за сегодняшних выпускников школ, потому что перед ними открываются поистине безграничные возможности для получения качественного образования. Многие из них уже определились, куда будут поступать. Двое из тех, с кем удалось поговорить на балу, попробуют стать студентами МГУ и МГТУ им. Баумана. Такие ответы не вызывают никакого напряжения или раздражения – только гордость от того, что наши ребята сегодня могут строить столь амбициозные планы. Да, на чествовании медалистов я испытывал гордость за них, целеустремленных, умеющих справляться с трудностями и идти к победе. Золотые выпускники прекрасно понимают, что ради достижения отличного результата надо много трудиться. Они готовы к самым трудным испытаниям. Их закалили многочисленные олимпиады, конкурсы и конференции всероссийского и международного масштаба, из которых ребята неизменно выходили призерами и лауреатами. С таким настроем можно покорить любые вершины. Уверен, что нам не придется краснеть за качество школьной подготовки медалистов. Сегодня более чем реально получить достойное образование, не выезжая за пределы края. Большой диапазон профессий предлагает технический университет. Наш аграрный университет – один из лучших в стране. Далеко не во всех регионах есть академия культуры. Все базовые специальности, будь то юрист, экономист, журналист, историк, представлены в нашем классическом университете. Вузы работают не только в Барнауле, но и в Бийске, Рубцовске, во многих городах есть филиалы высших учебных заведений. Так что «поприще шир′око»… Глядя в живые, выразительные глаза «выпускников высокой пробы», я немного завидовал блестящим перспективам, которые открываются перед ними. Впереди – интереснейшая, полная новых открытий жизнь. Не важно, где вы будете учиться или работать. Сохраните в себе бережное отношение к малой Родине – это придаст сил в трудные минуты. С наилучшими пожеланиями от золотого медалиста 1968 года. Литература и дополнительные материалы к занятию: • Чепкина Э.В. Русский журналистский дискурс: текстопорождающие практики и коды (1995–2000). Екатеринбург, 2001. С. 84–102.

2 декабря 4 к ФО культура речи (аналитика)

2 decembre 2020 Культура речи 4 к ФО ( lecture analytique) Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « Maigret et le clochard» p.120-126 Le thème : le destin du medecin dans la sociètè bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la manière de l’écrivain d’organiser le texte LES QUESTIONS A DISCUTER : 1. Travail sur le texte Ex.21 (a,b,c,d,e) p129-130 2. Discutez les problèmes ex.22 p. 130 3. Travail sur le lexique :ex.14,15 p.127 DEVOIR : 1. L’analyse du texte

1 декабря 1 магистры Французский язык

1декабря 1 магистры ФО Французский язык Тема :буржуазная семья Цель занятия: развивать навыки комплексного анализа Эрве Базен «Семья Буссардель» Задание: анализ текста Les enfants rentrent à la Belle Angerie. Aussitôt ils donnent à l'abbé Traquet, leur nouveau précepteur, le surnom de BVII. Celui-ci commence par fouetter Frédie, en raison des provisions trouvées dans sa chambre. Mais Brasse-Bouillon ne reste pas inactif : en cachette il réconforte son frère aîné . Ensuite il jette le trouble chez Folcoche en lui laissant croire que le précepteur a vraiment été très clément avec le fautif. Puis il murmure au précepteur que sa mère le prend pour un simple domestique. Enfin il obtient de son père que Frédie bénéficie d'une amnistie. Jean est devenu le principal souffre douleur de Folcoche. Elle multiplie les humiliations et lui, les représailles. C'est la "guerre civile". A l'actif de Folcoche : les soupes épouvantablement salées, les habits de son fils qu'elle déchire et qu'elle accuse ensuite de négligence.Brasse Bouillon n'est pas en reste : il déchire la collection de timbres de Folcoche, arrose ses fleurs avec de l'eau de Javel. Pour faire payer à leur mère sa piété perfide , les frères se défoulent dans les églises : ils jettent les missels dans les bénitiers, détraquent les horloges, couvrent les murs de graffitis... Puis c'est la guerre "alimentaire" . Folcoche leur donne à manger du poisson avarié et accuse ses enfants d'avoir voulu empoisonner les chevaux. Cette accusation donne des idées aux enfants. Ils versent 100 gouttes de belladonne dans le café de leur mère pour l'empoisonner. Mais celle-ci qui a souvent utilisé ce médicament durant sa maladie n'aura qu'une "simple" colique. Les enfants ne désarment pas , si l'empoisonnement a échoué, alors ce sera la noyade dans la rivière. Folcoche en réchappe miraculeusement. Folcoche qui comprend qu'elle a échappé par deux fois à la mort décide de se venger. Elle demande à l'abbé Traquet de fouetterBrasse Bouillon , qu'elle soupçonne d'être le meneur. Il se barricade dans sa chambre et s'enfuit la nuit venue. Il parvient à se rendre à Paris chez ses grands parents maternels, les Pluvignec. Il est impressionné par ce sénateur qui vit dans le somptueux quartier d'Auteuil , par sa fortune mais est incommodé par sa vanité. M. Pluvignec, lui, est amusé par l'audace de son petit-fils et il promet d'œuvrer pour réconcilier l'enfant et sa famille. M. Rezeau père arrive à Paris chercher son fils et à la grande surprise de ce dernier il n'exprime aucune colère , juste un embarras. Jean en vient presque à regretter que ce ne soit pas Folcoche qui ait fait le voyage. Certes, il la déteste, mais elle, elle aurait fait preuve d'autorité et de fermeté. Brasse Bouillon revient avec son père à la Belle Angerie . L'ambiance est plutôt à l'indifférence. Il prend alors l'habitude de se réfugier sur la plus haute branche d'un arbre de la propriété. Ce refuge, où il se rend très souvent lui permet d'analyser la nouvelle situation. Il sait que maintenant son combat contre Folcoche a changé de nature. Sa corpulence d'adolescent, ses initiatives, son assurance et son sens de la provocation impressionnent Folcoche. Il rêve d'être bientôt exclu de la famille.

1 декабря 1 магистры Лингвистика текста семинар

1 декабря Лингвистика текста (семинар) 1 к Магистры ФО Тема: публицистический текст Цель: познакомить обучающихся с анализом публицистического текста Вопросы к обсуждению: 1. Где используется публицистический стиль речи? 2. Назовите жанры публицистики. 3. Расскажите о функциях публицистического стиля (информативной и экспрессивной). 4. Каковы языковые признаки публицистического стиля речи (лексические, морфологические, синтаксические)? 5. Какой прием используют журналисты в заголовках статей, очерков? 6. текст для анализа: В пятницу, 11 января, президент России Владимир Путин прилетел в Крымск, чтобы проверить, как завершается восстановление города после мощного наводнения, обрушившегося на Кубань в начале июле 2012 года. Ожидается, что глава государства посетит один из трех новых микрорайонов под названием «Надежда». Владимир Владимирович планирует осмотреть жилье, построенное для тех, кто лишился крова во время стихийного бедствия. Также он пообщается с новоселами, передает «Интерфакс». Напомним, в ночь на 7 июля 2012 года в городах Геленджик, Крымск и Новороссийск, а также в ряде поселков Краснодарского края произошло наводнение, в результате которого были затоплены больше 7 тысяч домов. Стихийное бедствие унесло жизни 171 человека, при этом в большей степени пострадал Крымск, в котором погибли 153 жителя. Впервые Путин посетил Крымск сразу после того, как город пострадал от катастрофического наводнения. Затем он еще раз приезжал туда в середине лета, чтобы проконтролировать, как идут восстановительные работы и помощь жителям. Еще раз посетить Крымск президент планировал 7 декабря 2012 года. Однако из-за погодных условий глава государства был вынужден отложить поездку.

30 ноября 4 к Фо Домашнее чтение

30 ноября 2020 Домашнее чтение. 4 к ФО преп. Алахвердиева Л.Г. H. Troyat Tendre et violente ELISABETH Thème: l évolution d ‘une petite fille sous linfluence des circonstences But : savoir rendre les évenements du texte, comprendre les idées de l’auteur Questions à discuter : 1) lire le texte jusqu au page 189 2) faites le résumé du texte 3) discutez le problème des rapports entre Сhristian et Elisabeth 4) parlez de l ‘évolution d’Elisabeth DEVOIR : lire le texte jusqu au page 220

26 ноября 4 к АО Лексикология 2 ИЯ

26 ноября АО 4 к Лексикология (семинар) Преп. Алахвердиева Л.Г. Тема: французское словообразование Цель: дать студентам основные понятия об особенностях французского словопроизводства Задание: 1. Типы словообразования. 2. Фонетическое словообразование. Ономатопея. 3. Морфологическое словообразование: аналитическое и синтетическое словообразование. 4. Суффиксация: суффиксальное образование существительных, суффиксальное образование прилагательных, суффиксальное образование глаголов, суффиксальное образование наречий. 5. Префиксация: префиксальное образование существительных и прилагательных, префиксация глаголов. 6. Парасинтетическое словообразование. 7.Словосложение 8. Аналитический способ словообразования

26 ноября Культура речи 4 к ФО

26 novembre 2020 Культура речи 4 к ФО Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « Maigret et le clochard» p.120-126 Le thème : le destin du medecin dans la sociètè bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la societé française. LE DEVOIR : 1. l ire le texte; 2. Discutez les problèmes p.128 129 ex.19 3. Ex.1-6 p.114-117

26 ноября 4к ФО История языка

26 novembre 2020 Histoire de la langue (l’ etude pratique ) Thème : la progression du français à l age classique Le but : apprendre le dynamisme du français au 17 s. Les questions à discuter: 1.17 s La situation politique et l ábsolutisme 2. la définition de l’ age classique 3. La formation de l état national , de la nation française et da la langue national 3. Les grammairiens et la norme de la langue. Les Dictionnaires. 4.. Le français comme la langue de la littérature / Les ecrivains de 17 s. 6. Les sources de l enrichissement du français au 17 s.

25 ноября 4 к ФО культура речи

25 novembre 2020 Культура речи 4 к ФО Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « Maigret et le clochard» p.120-126 Le thème : le destin du medecin dans la sociètè bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la societé française. LE DEVOIR : 1. l ire le texte; 2. Discutez les problèmes p.128 129 ex.19

25 ноября .1 магистры ФО Теория Дискурса

25 ноября 2020. Теория дискурса 1 к Магистры ФО Тема: НАУЧНЫЙ ДИСКУРС. Вопросы к обсуждению ( по лекции): 1.Отношения: научный дискурс и ученые 2.Хронотоп научного дискурса 3.Прагматическиехарактеристики научного стиля 4.Ценности научного дискурса 5. Стратегии научного дискурса Практическое задание: 1. Определите общие черты научного стиля и составляющие научного дискурса Вопросы для обсуждения: Черты научного стиля. Жесткие требования точности, предъявляемые к научному тексту. Эмоциональность: понятие и значение. Насыщенность терминами как характерная черта стиля научных работ. Целесообразность употребления абстрактной лексики. Термины в толковых словарях. Лекция Научный дискурс традиционно привлекает к себе внимание лингвистов. Участниками научного дискурса являются исследователи как представители научной общественности, при этом характерной особенностью данного дискурса является принципиальное равенство всех участников научного общения в том смысле, что никто из исследователей не обладает монополией на истину, а бесконечность познания заставляет каждого ученого критически относиться как к чужим, так и к своим изысканиям. В научном сообществе принято уважительное обращение "коллега", нейтрализующее все статусные признаки. Вместе с тем ученые отличаются своим стремлением устанавливать различные барьеры для посторонних, степени научной квалификации, академические звания и членство в престижных научных сообществах. Диада "агент - клиент", удобная для описания участников других видов институционального дискурса, в научном дискурсе нуждается в модификации. Дело в том, что задача ученого - не только добыть знания, оценить их и сообщить о них общественности, но и подготовить новых ученых. Поэтому ученые выступают в нескольких ипостасях, обнаруживая при этом различные статусно-ролевые характеристики: ученый-исследователь, ученый-педагог, ученый-эксперт, ученый-популяризатор. Клиенты научного дискурса четко очерчены только на его периферии, это широкая публика, которая читает научно-популярные журналы и смотрит соответствующие телепередачи, с одной стороны, и начинающие исследователи, которые проходят обучение на кафедрах и в лабораториях, с другой стороны. Хронотопом научного дискурса является обстановка, типичная для научного диалога. Диалог этот может быть устным и письменным, поэтому для устного дискурса подходят зал заседаний, лаборатория, кафедра, кабинет ученого, а для письменного прототипным местом является библиотека. В одном из новейших исследованиях подчеркивается, что целью научного общения является процесс вывода нового знания о предмете, явлении, их свойствах и качествах, представленный в вербальной форме и обусловленный коммуникативными канонами научного общения - логичностью изложения, доказательством истинности и ложности тех или иных положений, предельной абстрактизацией предмета речи (Аликаев, 1999: 60-68). Автор ведет речь не о научном дискурсе, а о научном функциональном стиле. Это означает, что акцент делается не на характеристиках участников и обстоятельств общения, а на текстуальных особенностях, которые вытекают из специфики языковых единиц, используемых в соответствующих текстах. В рамках научного стиля автор выделяет собственно научный (академический), научно-учебный, научно-технический, научно-публицистический, научно-информационный и научно-разговорный подстили. При этом в основу противопоставления академического и научно-технического подстилей положено не их дисциплинарное содержание, а преимущественная теоретическая либо экспериментально-прикладная направленность. Научно-учебный и научно-публицистический подстили являются периферийными по отношению к академическому подстилю как архетипу, но они весьма частотны и именно эти тексты фиксируют состояние дисциплинарного знания в определенный временной период. Научно-информационный подстиль является пограничной областью между научным и официально-деловым стилями. Сравнив русские и немецкие фрагменты выделенных подстилей в рамках научного стиля, Р.С.Аликаев доказывает, что максимальным межкультурным сходством характеризуются центральные подстили научного стили, а наибольшее различие свойственно научно-публицистическому (научно-популярному) подстилю. Автор устанавливает прагматические характеристики научного стиля: 1. типизированный отстраненный субъект и объект речи, которые находятся в равных ролевых позициях, 2. типизированные условия общения, которые предполагают свободный обмен мнениями, 3. равные пресуппозиции участников, 4. сформированная традиция общения, и наличие значительного пласта общих текстов. Рассматривая жанры научной речи, автор дифференцирует их на основании двух критериев - членимость либо нечленимость макротекста и первичность либо вторичность и выделяет в качестве первичных монографию, диссертацию, статью, в качестве вторичных - автореферат, аннотацию, тезисы (Аликаев, 1999: 81, 116). Научно-разговорный подстиль, в котором разграничиваются доклад и полемическое выступление, не отличается принципиальными особенностями, тип мышления, как показано в другой работе, является более сильным фактором, чем форма речи (Богданова, 1989: 39). Заслуживает внимания специальное исследование, посвященное монографическому предисловию как особому типу вторичного научного текста, представляющему собой метатекст (информацию об информации), в котором реализуются различные виды прагматических установок - интродуктивная, экспозитивная, дескриптивная и др. (Белых, 1991: 7). Ценности научного дискурса сконцентрированы в его ключевых концептах (истина, знание, исследование), сводятся к признанию познаваемости мира, к необходимости умножать знания и доказывать их объективность, к уважению к фактам, к беспристрастности в поисках истины ("Платон мне друг, но истина дороже"), к высокой оценке точности в формулировках и ясности мышления. Эти ценности сформулированы в изречениях мыслителей, но не выражены в специальных кодексах, они вытекают из этикета, принятого в научной среде, и могут быть сформулированы в виде определенных оценочных суждений: Изучать мир необходимо, интересно и полезно; Следует стремиться к раскрытию тайн природы; Следует систематизировать знания; Следует фиксировать результаты исследований (отрицательный результат тоже важен); Следует подвергать все сомнению; Интересы науки следует ставить выше личных интересов; Следует принимать во внимание все факты; Следует учитывать достижения предшественников ("Мы стоим на плечах гигантов") и т.д. Оценочный потенциал ключевого для научного дискурса концепта "истина" сводится к следующим моментам: истина требует раскрытия, она неочевидна, путь к истине труден, на пути к истине возможны ошибки и заблуждения, сознательное искажение истины подлежит осуждению, раскрытие истины требует упорства и большого труда, но может прийти и как озарение, истина независима от человека. Истина сравнивается со светом, метафорой абсолютного блага. Истина едина, а путей к ней множество. Истине противопоставляется ложь и видимость истины. В русском языке осмысление истины зафиксировано в диаде "правда - истина" (См.: Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М., 1995). Системным контекстом для концепта "истина" выступает совокупность оппозитивных концептов "правда", "заблуждение", "ложь", "фантазия", "вранье" (Гак, 1995: 24). Для научного дискурса актуальным является доказательство отклонения от истины, т.е. доказательство заблуждения. Способы такого доказательства детально разработаны в логике. Стратегии научного дискурса определяются его частными целями: 1. определить проблемную ситуацию и выделить предмет изучения, 2. проанализировать историю вопроса, 3. сформулировать гипотезу и цель исследования, 4. обосновать выбор методов и материала исследования, 5. построить теоретическую модель предмета изучения, 6. изложить результаты наблюдений и эксперимента, 7. прокомментировать и обсудить результаты исследования, 8. дать экспертную оценку проведенному исследованию, 9. определить область практического приложения полученных результатов, 10. изложить полученные результаты в форме, приемлемой для специалистов и неспециалистов (студентов и широкой публики). Эти стратегии можно сгруппировать в следующие классы: выполнение, экспертиза и внедрение исследования в практику. Стратегии научного дискурса реализуются в его жанрах (научная статья, монография, диссертация, научный доклад, выступление на конференции, стендовый доклад, научно-технический отчет, рецензия, реферат, аннотация, тезисы). Письменные жанры научного дискурса достаточно четко противопоставляются по признаку первичности / вторичности (статья - тезисы), ведутся дискуссии по поводу того, что считать прототипным жанром научного дискурса - статью или монографию, дискуссионным является и вопрос о том, относится ли вузовский учебник к научному дискурсу; устные жанры данного дискурса более размыты. Выступление на конференции меняется по своей тональности в зависимости от обстоятельств (пленарный доклад, секционное выступление, комментарий, выступление на заседании круглого стола и т.д.). Существенное изменение в жанровую систему научного дискурса вносит компьютерное общение, размывающее границы формального и неформального дискурса в эхо-конференциях. Следует отметить, что стратегии дискурса являются ориентирами для формирования текстовых типов, но жанры речи кристаллизуются не только в рамках дедуктивно выделяемых коммуникативных институциональных стратегий, но и в соответствии со сложившейся традицией. Чисто традиционным является, например, жанр диссертаций, поскольку для определения уровня научной квалификации автора вполне достаточно было бы обсудить совокупность его публикаций. Но в качестве ритуала, фиксирующего инициацию нового члена научного сообщества, защита диссертации в ее нынешнем виде молчаливо признается необходимой. Ритуал, как известно, является важным способом стабилизации отношений в социальном институте. Тематика научного дискурса охватывает очень широкий круг проблем, принципиально важным в этом вопросе является выделение естественнонаучных и гуманитарных областей знания. Гуманитарные науки менее формализованы и обнаруживают сильную зависимость объекта познания от познающего субъекта (показательно стремление философов противопоставлять научное и философское знание). Научный дискурс характеризуется выраженной высокой степенью интертекстуальности, и поэтому опора на прецедентные тексты и их концепты (Слышкин, 2000) для рассматриваемого дискурса является одним из системообразующих признаков. Интертекстуальные связи применительно к тексту научной статьи представлены в виде цитат и ссылок и выполняют референционную, оценочную, этикетную и декоративную функции (Михайлова, 1999: 3). Прецедентными текстами для научного дискурса являются работы классиков науки, известные многим цитаты, названия монографий и статей, прецедентными становятся и иллюстрации, например, лингвистам хорошо известны фразы "Colourless green ideas sleep furiously" и "Flying planes can be dangerous", используемые в работах по генеративной грамматике. Под дискурсивными формулами понимаются своеобразные обороты речи, свойственные общению в соответствующем социальном институте. Эти формулы объединяют всех представителей научной общественности-культурном фоне Йейтс свободно находит символы для своего поэтического воображения. Словно архитектор, он построил новую Византию с помощью собственных образов, переданных в условных рамках символизма" и "В художественном тексте разноуровневые знаки (от звука до текста) получают смысловые приращения, не представленные необходимо в их "дотекстовой" семантике". Стремление к максимальной точности в научном тексте иногда приводит авторов с чрезмерной семантической (терминологической) и синтаксической усложненности текста. Вместе с тем следует отметить, что научное общение предполагает спокойную неторопливую беседу и вдумчивое чтение, и поэтому усложненный текст в научном дискурсе оптимально выполняет основные дискурсивные функции: на максимально точном уровне раскрывает содержание проблемы, делает это содержание недоступным для недостаточно подготовленных читателей (защита текста) и организует адекватный для обсуждения данной проблемы темп речи. Дискурсивные формулы конкретизируются в клише, например, в жанре рецензий: "Высказанные замечания, разумеется, не ставят под сомнение высокую оценку выполненной работы". Литература 1. Аликаев Р.С. Язык науки в парадигме современной лингвистики. Нальчик, 1999. 2. Багдасарян Т.О. Тональный компонент модальности в коммуникации (на материале английского и русского языков): Дис. ...канд. филол. наук. Краснодар, 2000. 3. Белл Р.Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы. М., 1980. 4. Богданов В.В. Речевое общение: прагматические и семантические аспекты. Л., 1990. 5. Белых А.В. Реализация прагматических установок монографического предисловия (на материале английского языка): Автореф. дис. ...канд. филол. наук. Л., 1991. 6. Богданова В.А. Письменная и устная формы научного стиля (на материале лексики) // Вопросы стилистики. Вып. 23. Устная и письменная формы речи. Саратов, 1989. 7. Гак В.Г. Истина и люди // Логический анализ языка. Истина и истинность в культуре и языке. М., 1995. 8. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 1980. 9. Девкин В.Д. Немецкая разговорная речь: синтаксис и лексика. М., 1979. 10. Дементьев В.В. Непрямая коммуникация и ее жанры. Саратов, 2000. 11. Карасик В.И. Язык социального статуса. М., 1992. 12. Карасик В.И. Характеристики педагогического дискурса // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики. Волгоград, 1999а. 13. Карасик В.И. Религиозный дискурс // Языковая личность: проблемы лингвокультурологии и функциональной семантики. Волгоград, 1999б. 14. Макаров М.Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе. Тверь, 1998. 15. Михайлова Е.В. Интертекстуальность в научном дискурсе (на материале статей): Автореф. дис. ...канд. филол. наук. Волгоград, 1999. 16. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. Проблемы палеопсихологии. М., 1974. 17. Романов А.А., Черепанова И.Ю. Суггестивный дискурс в библиотерапии. М., 1999. 18. Сиротинина О.Б. Общая характеристика лексики разговорной речи // Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. Лексика. Саратов, 1983. 19. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М., 2000.

24 ноября Лингвистика текста семинар 1 к ФО

24 ноября 2020 Лингвистика текста (семинар) 1 к Магистры ФО Тема: типология текстов Цель: познакомить обучающихся с лекцией по различным классификациям текстов Вопросы к обсуждению: 1) Проблемы типологии текстов в лингвистике и почему проблема классификации текстов остается дискуссионной? 2) Разработка принципов для классификации текстов 3) Подготовить конспект работы В.Я Проппа, «Морфология сказки» (1928)

24 ноября 1 к ФО Французский язык

24 ноября 1 к Магистры Французский язык преп. Алахвердиева Л.Г. Stendhal, Le Rouge et le Noir Тема: комплексный анализ художественного текста Цель: обучить навыкам комплексного анализа художественного текста по схеме Указания магистрантам: 1) работа над текстом по схеме 2) Композиция и категории текста 3) Образы персонажей 4) Характеристика стилистических и лексических средств , использованных в тексте Задание: 1) структура текста (композиция текста) Обратить внимание на развертывание текста и категории текста 2) описать персонажи ( физический портрет и эмоциональный. Роль детали в портрете) и выделить стилистические приемы, которые использует автор; 3) интерпретировать текст в целом

23 ноября 4 к ФО Культура речи

23 novembre 2020 Культура речи 4 к ФО Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « Une jeune couple » p.103-104 Le thème : la civilisation bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la societé moderne française. LE DEVOIR : 1. Le résumé du texte; 2. Discutez les problèmes ex. 26 (b) 3. Racontez la vie d’un jeune couple en idéal

23 ноября 4 к ФО Домашнее чтение

23 ноября 2020 Домашнее чтение. 4 к ФО преп. Алахвердиева Л.Г. H. Troyat Tendre et violente ELISABETH Thème: l évolution d ‘une petite fille sous linfluence des circonstences But : savoir rendre les évenements du texte, comprendre les idées de l’auteur Questions à discuter : 1) lire le texte jusqu au page 169 2) faites le résumé du texte 3) discutez le problème des rapports entre Сhristian et Elisabeth 4) parlez de l ‘évolution d’Elisabeth DEVOIR : lire le texte jusqu au page 189.

19 ноября 4 к история языка

19 novembre 2020 Histoire de la langue (l’ etude pratique ) Thème : la progression du français Le but : apprendre le dynamisme d’ utilisation du français aux 14-15 s.s. Les questions à discuter: 1.La progression du français en Angleterre 2. La progression du français en France 3. François I et le français 4.Le français et la Renaissance 5. Le français comme la langue de la littérature aux 14-16 s.s. 6. Les sources de l enrichissement du français aux 14-16 s.s. et la latinisation 7. La situation linguistique en france aux 14-16 s.s.

19 ноября 4 к ФО культура речи

19 novembre 2020 Культура речи 4 к ФО Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « J’ai soif d’innocence » p.87-92 Le thème : la civilisation bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la societé moderne française. LE DEVOIR : Les questions a discuter: 1.Pourquoi l auteur place l áction à Tahiti ? 2. par quels détails l auteur crée l óbjectivité du texte ? 3.Est-ce quíl y a des exotismes dans le texte ? 4. Est-ce que les aventures du Francais vous semblent réelles ? 5. Racontez le texte de la part de Taratonga 6. Motivez l attitude de Taratonga par rapport au Francais Etude de lexique : 1. Etude du lexique Ex 13-15, 19-20 p.94-96 2. Ex/4-6 : 7(b,c) 8(a),9, 10 p.84-87

18 ноября 2020. Семинар  (теория дискурса)

Тема: Типы дискурса.

 

Вопросы к обсуждению:

1.  Различные подходы к построению типологии дискурса.

2.  Устная речь и письменная коммуникация.

3.  Жанр как единица дискурса.

4.  Электронный дискурс.

5.  Информативный дискурс.

6.  Нарратив.

7.  Аргументативный дискурс.

Практические задания:

Задание 1. Выбрать образцы письменного дескриптивного, нарративного и аргументативного дискурса объемом 200-250 слов каждый. Обосновать принадлежность каждого дискурса к описываемому типу. Выявить и описать средства когезии и когеренции в каждом дискурсе.

Задание 2. Опишите важные различия между устной интеракцией и письменным дискурсом на примере разных фрагментов текста

Задание 3. Подберите примеры дискурсов разных типов. Докажите принадлежность каждого из них тому или иному типу дискурса.

Задание 4. Выделите параметры дискурса, являющиеся основой его типологизации.

В поезде «Адлер – Москва» сидят два пассажира. Один другому:

– Ну, что – познакомимся? Я коммерсант, новый русский. А ты где работаешь?
– А я психолингвист.
– Это как?
– Ну, я изучаю соотношение речи и мышления. Ну, проще говоря, могу, например, узнать, о чем ты вот сейчас думаешь.
– Да ты че. Давай пари: если узнаешь мою мысль – я тебе плачу сотню баксов; если нет – бью щелчок в лоб.
– Давай.
– Ну, о чем я сейчас думаю?
– Ну, ты едешь из Адлера в Москву, значит ты там отдыхал. Вот ты думаешь о том ,что как хорошо ты отдохнул.
– Молодец, верно: держи сто баксов. А еще о чем я думаю?
– Ну, раз ты был на юге, значит у тебя там была женщина. Вот ты сейчас думаешь об этой женщине.
– Верно. Держи еще сто баксов. А теперь о чем я думаю?
– Ну, на пальце у тебя кольцо, значит ты едешь к жене. Ты думаешь о том, как тебе не охота к ней возвращаться.
– Молодец, держи деньги. А теперь?
– А теперь ты подумал: «А не грохнуть ли мне мою жену?»
– Слушай, держи тысячу баксов.
– Так мы же на сто спорили.
– Это уже не мысль. Это – идея. 

Литература и дополнительные материалы к занятию:

·         Карасик В.И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. М. : Гнозис, 2004. С. 250–343.

·         Силантьев И.В. Газета и роман : Риторика дискурсивных смешений. М. : Языки славянской культуры, 2006. С. 26–31.

·         Кибрик А., Парщин П. Дискурс // Универсальная научно-популярная онлайн-энциклопедия «Кругосвет. [Электронный ресурс]. URL: http://www.krugosvet.ru/node/34030

·         Олянич А.В. Презентационная теория дискурса. М. : Гнозис, 2007. С. 44–48.

·         Карасик В.И. Языковые ключи. М. : Гнозис, 2009. С. 325–348.

 

18 ноября культура речи 4 к ФО

18 novembre 2020 Культура речи 4 к ФО Преп. Алахвердиева Л.Г. Аналитическое чтение Texte « J’ai soif d’innocence » p.87-92 Le thème : la civilisation bourgeoise Le but: savoir formuler les idées sur la societé moderne française. LE DEVOIR : 1. l analyse сomplexe du texte; 2. Discutez le problème des personnages 3. Etude du lexique Ex 13-15, 19-20

17 ноября Французский язык 1 к Магистры ФО

17 ноября 1 к Магистры Французский язык преп. Алахвердиева Л.Г. Stendhal, Le Rouge et le Noir Тема: анализ художественного текста Цель: обучить навыкам комплексного анализа художественного текста по схеме Указания магистрантам: 1) работа над текстом по схеме 2) Композиция 3) Образы персонажей 4) Характеристика стилистических и лексических средств , использованных в тексте Задание: 1) структура текста (композиция текста) Обратить внимание на развертывание текста 2) описать персонажи ( физический портрет и эмоциональный. Роль детали в портрете) и выделить стилистические приемы, которые использует автор; Le Rouge et le Noir

Julien Sorel, fils de paysans, vient d'être engagé par M. de Rênal comme précepteur de ses enfants. Il se présente aux enfants.

- Je suis ici, messieurs, leur dit-il en finissant son allocution, pour vous apprendre le latin. Vous savez ce que c'est que de réciter une leçon. Voici la sainte Bible dit-il en leur montrant un petit volume in 32, relié en noir. C'est particulièrement l'histoire de Notre-Seigneur Jésus-Christ, c'est la partie qu'on appelle le Nouveau Testament. Je vous ferai souvent réciter des leçons, faites-moi réciter la mienne. Adolphe, l'aîné des enfants, avait pris le livre. - Ouvrez-le au hasard, continua Julien, et dites-moi les trois premiers mots d'un alinéa. Je réciterai par coeur le livre sacré, règle de notre conduite à tous, jusqu'à ce que vous m'arrêtiez. Adolphe ouvrit le livre, lut deux mots, et Julien récita toute la page, avec la même facilité que s'il eût parlé français. M. de Rênal regardait sa femme d'un air de triomphe. Les enfants voyant l'étonnement de leurs parents, ouvraient de grandes yeux. Un domestique vint à la porte du salon, Julien continua de parler latin. Le domestique resta d'abord immobile, et disparut ensuite. Bientôt la femme de chambre de madame, et la cuisinière, arrivèrent près de la porte, alors Adolphe avait déjà ouvert le livre en huit endroits, et Julien récitait toujours avec la même facilité. - Ah! mon Dieu! le joli petit prêtre, dit tout haut la cuisinière, bonne fille fort dévote. L'amour-propre de M. de Rênal était inquiet; loin de songer à examiner le précepteur, il était tout occupé à chercher dans sa mémoire quelques mots latins enfin, il put dire un vers d'Horace. Julien ne savait de latin que sa Bible. Il répondit en fronçant le sourcil: - Le saint ministère auquel je me destine m'a défendu de lire un poète aussi profane. M. de Rênal cita un assez grand nombre de prétendus vers d'Horace. Il expliqua à ses enfants ce que c'était qu'Horace; mais les enfants, frappés d'admiration, ne faisaient guère attention à ce qu'il disait. Ils regardaient Julien. Les domestiques étant toujours à la porte, Julien crut devoir prolonger l'épreuve: - Il faut dit-il au plus jeune des enfants, que M. Stanislas-Xavier m'indique aussi un passage du livre saint. Le petit Stanislas, tout fier, lut tant bien que mal le premier mot d'un alinéa, et Julien dit toute la page. Pour que rien ne manquât au triomphe de M. de Rênal, comme Julien récitait, entrèrent M. Valenod, le possesseur des beaux chevaux normands, et M. Charcot de Maugiron, sous-préfet de l'arrondissement. Cette scène valut à Julien le titre de monsieur; les domestiques eux-mêmes n'osèrent pas le lui refuser. Le soir tout Verrières afflua chez M. de Rênal pour voir la merveille. Julien répondait à tous d'un air sombre qui tenait à distance. Sa gloire s'étendit si rapidement dans la ville, que peu de jours après M. de Rênal, craignant qu'on ne le lui enlevât, lui proposa de signer un engagement de deux ans. - Non, monsieur, répondit froidement Julien, si vous vouliez me renvoyer je serais obligé de sortir. Un engagement qui me lie sans vous obliger à rien n'est point égal, je le refuse. Julien sut si bien faire que moins d'un mois après son arrivée dans la maison, M. de Rênal lui-même le respectait. Le curé étant brouillé avec MM. de Rênal et Valenod, personne ne put trahir l'ancienne passion de Julien pour Napoléon, il n'en parlait qu'avec horreur.